學習沒有先後、快慢、多少的問題，只有孩子是否喜歡!

這個要學，那個也要學。 老師與家長們總是拼命的設計、安排許多課程，就深怕孩子學得不夠，在團體中會跟不上，未來出社會也容易被淘汰。但認真想想，我們過去學的那麼多科目，無論是在學校或是另外加強補習，有哪些知識是現在能用上的? 當我們花了許多時間學習，卻好像永遠都學不夠，那是因為時間有限，世界變化得太快，讓我們過去學的都來不及用，就要匆匆的往下一個新事物展開學習。 既然，永遠都學不完，那麼就得列出輕重緩急的學習項目。 學習無所不在 請大家回想過去，我問過許多人，回顧學生時代，印象最深刻的都不是學科(國、英、數.....)而是那些社團經驗或是團體活動時候的精采有趣和團隊學習，而這些都是到了社會上工作，最重要的能力，像是人際溝通或是創意發想、團隊合作等，通常都是社團活動中學習到的，而學科的部分只是在職場專業部分起了一些輔助的作用。 從這樣的經驗中得知，學習是無所不在的，學習是有趣的，學習是超越課本的，學習要在真實情境中發生的，學習是從實踐中得到的。 這些課外的興趣學習可增進孩子的視野，對未來才是有大幫助的。現在，卻常因為學校的課業落後，而被迫剪掉課外的學習，希望孩子專心在課業上。這是否有些本末倒置? 課業絕對是重要的，但必須先讓孩子喜歡它! 若無法使孩子喜歡上課業學習，那我們再怎麼用力的盯課、加課，也是無效的。許多孩子在畢業時，第一件事就是將課本丟了，再也不想看到它們，就知道孩子們是多麼討厭課業了。 一個被討厭的事物，怎麼可能學得好?就人性而言是不可能的。我觀察過許多資優學生，在他們學習課業的同時，可以看見喜歡知識而發亮的眼神。有個名校的學生跟我說:他最喜歡考試了，那種破解考卷的樂趣，實在太棒了!這很不可思議吧! 所以，喜歡，絕對是學習的動力來源。 累積成就感，先了解孩子的優勢力 常見到許多孩子的電玩功力實在非同小可。那麼難解的說明文，都可以在很短的時間內理解並確實的執行，就算那不是中文都可以很快的讀懂。對我來說，這能力實在是太厲害了。為什麼呢?因為，那一開始都是容易的，一關一關的過，讓孩子可以立刻獲得成就感，而在漸漸困難的關卡，這些成就感就會轉變成為面對挑戰的動力，孩子相信自己一定過得了。反觀我們的課業呢?每次考試就像是要把孩子打擊到認為自己是很笨的，不努力的，不專心的，所以考試像是照妖鏡，自己的弱無所遁形。 要讓孩子喜歡課業，就必須先讓孩子累積成就感，蘊養征服挫折的勇氣。 每個孩子都有優弱勢力，這是多元智能理論中的核心。例如:有文學優勢的孩子，可能對於數理是弱勢，肢體動能是優勢，就可能對平面文字較為弱勢。因此，了解優勢力就可以讓孩子在此方面多做發揮，累積成功經驗的成就感，然後再漸漸的讓孩子經歷他較為弱勢的部分，這時，之前累積的能量就會自動轉化為挑戰力，當然，也有可能會退縮，此時我們要給孩子的就是支持與陪伴了，不斷的從旁提醒過去的成就，喚起不放棄的堅持力，這樣就能夠在努力中過關。 既然，事物多到學不完，那就讓孩子學習他喜歡的和擅長的項目吧!

林立青談寫作：另一種形式的陪伴


作家林立青以《做工的人》一書闖出名號，監工身份讓他比一般人更接近底層人物，因此能忠實傳達底層生活的模樣，對他來說，書寫除了是為消弭外界與勞動階層的隔閡，也是另一種形式的陪伴。他鼓勵社工們甚或是處在底層的弱勢者寫作：「你們身上有最棒的故事，應該說出來，讓自己被理解、被看見。」 林立青與大眾分享對弱勢者的觀察。還沒進入正題前，自稱與萬華有深厚淵源的林立青，先是忙不迭地細數起龍山寺附近的好去處，包括青草巷裡的福記青草茶，有老闆獨門特製的蜜釀洛神花茶；足以與世界美食抗衡的祖師廟、吳洲街排骨湯，排骨肉入口即化；不想出捷運者，可以在B1龍山水果俱樂部點一碗意麵，順便在人聲中打探各種樂透明牌的最新資訊。 這些「在地觀察」，一如林立青書中描繪的人事物，來自於對勞動階層的近身觀察。而之所以開始寫作，始於一場偶然的意外。有一年林立青在家照顧動完手術的母親，閒來沒事瀏覽網路時發現，多數人不懂工地文化，「好比有鄉民說要拿四號鋼筋打架，但其實四號鋼筋會斷，正確來說應該拿八號鋼筋，不僅直徑較大，也比較容易取得。」這讓林立青有了想要寫作的念頭，他想「如果大家不理解工地的生活，那就寫到讓你們懂。」 林立青嘗試寫作初期，以一篇描繪陣頭文化的文章〈工地八嘎囧（八家將）世代〉，在網路上引起熱議，第一次發現文字的影響力，之後寫作都帶點翻轉的意圖，希望扭轉普羅大眾對底層人物的刻板印象。有段時間鄉民撻伐檳榔西施，讓林立青看了憤不可遏，「身為監工，我和檳榔西施保持良好關係，他們可以幫我代收郵件、代訂飲料」，是他工作上的得力助手，因此他寫〈虧檳榔〉，依然獲得熱烈迴響。 〈他在家〉也是林立青早期的作品，這篇文章描繪一位工地臨時工，因為駕車肇事致死影響謀職，最後只能到工地討生活，但不敬業的工作態度，讓他在職場上無法獲得應有的認同與尊嚴，工作對他來說可有可無。這位臨時工向林立青借了電鑽許久未還，新春開工那天林立青拿著紅包登門拜訪，本來希望拿回電鑽，結果對方只給他社工訪視時捐助的物資─ 一堆暖暖包、衛生紙和一排家樂福廉價電池。 這個故事後來還有續集發展，臨時工後來回到工地工作，每到社工訪視那日，他會向工地請假在家等待社工。「這件事撼動了我，原來我給他一天工資1300元的工作，比不上社工帶給他的尊嚴感。」林立青說。 從此之後，林立青更期許自己的文字不能缺少關懷弱勢者的層面，他以這件事帶出對弱勢者的觀察，他認為要幫助弱勢者，通常有三種方法，一是提供資源，這種方法最即時也最有效，但不是任何狀況都適用；二是培力，培力的問題在於過程漫長，且會受限於個人的能力天賦，有時對弱勢者來說是種壓力；至於第三種方法改變社會結構，比前述兩種方法需要投入的時間、心力更龐大。 不過，林立青後來發現在上述方法之外存在第四種方法，亦即「陪伴」。他說透過陪伴，可以讓一個人改變習慣、養成好的美德，他就看過，人生百味協助的一位無家者，在陪伴之下改變了隨處乞討的習慣。而對他而言，文字帶來的效應就如同陪伴，透過寫作讓他人被理解，「是另一種形式的陪伴」，這也是他持續寫作至今的原因。

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